La pedagoga Adriana Puiggrós llamó a aprender el uso de la Inteligencia Artificial (IA) pero “con una filosofía de la vida y de la educación”. Más que críticos, “es hora de que seamos cultos, tenemos que entender cómo son las cosas, y para eso tenemos que volver al libro” (en papel o en pantalla), dijo en la presentación de un seminario sobre Educación e IA, organizado por la Escuela de Investigaciones Marina Vilte, de la Ctera.
En su disertación, Puiggrós recordó que “no hay un sólo modelo universal de tecnología, ni tampoco es que la IA sea el punto máximo al que arribó el progreso tecnológico del mundo”. Y discutió la idea de que “la IA sea la única tecnología posible: «que ya está», «que ya nos atrapó» y que «no hay nada que hacer». Eso sería renunciar a nuestra profesión docente y a nuestra historia”.
Entre otros llamados de atención, señaló que el uso del desarrollo científico y tecnológico es “como un instrumento de dominación” que hacen “señores” como Elon Musk o Trump.
Para Puiggrós, es necesario que las y los educadores recuperen el lugar de la filosofía de la educación en este debate. “Hay que saber usar la tecnología, que no es sólo una máquina, sino que lleva toda una concepción” en ese uso, expresó la pedagoga.
En este punto, profundizó sobre lo que significa recuperar la filosofía de la educación a la hora de pensar el trabajo docente: “Si digo filosofía de la educación estoy pensando en una definición de educador, en una moral, en una ética…”.
La investigadora y varias veces reconocida educadora cuestionó –en este debate sobre el uso de la IA– “la idea instrumental de la educación” y recordó que este concepto se inscribe “en la penetración norteamericana en la educación argentina en los 60, con la Alianza para el Progreso”, “los grupos bélicos que manda el Departamento de Estado” de EEUU y que llega “a la Fundación Argentinos por la Educación” de estos días. “Es una línea”, subrayó Puiggrós.
En su análisis, señaló que el debate debe focalizarse sobre todo “en quién gobierna el financiamiento, el desarrollo y la distribución de las plataformas que llegan a las escuelas y los dispositivos digitales en el ámbito escolar”.
Cuestión de soberanía
Durante su exposición, Puiggrós citó un documento elaborado por la Dirección de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires sobre IA (Inteligencia Artificial Generativa en la educación: del uso al sentido pedagógico) que, entre otros conceptos, dice: “Asumimos un posicionamiento que prioriza la soberanía pedagógica, la justicia educativa y la formación de ciudadanía crítica y democrática. Reconocemos que las tecnologías no son neutras, sino que expresan modelos culturales, intereses económicos, decisiones políticas, formas de producir conocimiento y requieren decisiones pedagógicas que orienten su inclusión en la enseñanza”.
Según consideró la educadora, ya no alcanza con ser críticos, sino que “para luchar por la soberanía pedagógica ya es hora de que seamos cultos, tenemos que entender cómo son las cosas, tenemos que leer, volver al libro” (impresos o en pantallas).
Y propuso redefinir la idea de emancipación para hacerle frente a esos poderes que llegan “hasta dentro de nuestras casas y de nuestras cabezas”. “Para entrar en ese proceso de emancipación –resaltó respecto del uso de la IA– primero hay que conocerla, saber usarla, pero con una filosofía de la vida y la educación”.
Para recuperar las políticas públicas
Por su parte, la secretaria general de la Ctera, Sonia Alesso, anticipó en el panel de apertura que el debate sobre Educación e Inteligencia Artificial es una tarea que asumen desde la confederación de docentes y en los sindicatos de base de las diferentes provincias. Recordó que se trata de una discusión necesaria ya que “no hay normativas en la Argentina, ni en América Latina, sobre el uso de la IA, no hay control ni políticas de Estado”, al respecto. El uso queda regulado por las grandes corporaciones.
“Como docentes tenemos una responsabilidad que es la de abordar esta demanda desde el punto de vista pedagógico, pero también de exigir políticas públicas de regulación, de distribución del conocimiento, del uso de las nuevas tecnologías en las escuelas”, señaló la dirigenta del magisterio.
Sobre la demanda de políticas públicas para el ámbito educativo, recordó las desplegadas con el Programa Conectar Igualdad, que estuvieron “al servicio de las escuelas” y sus docentes.
Respecto de esa política pública que significó el Conectar Igualdad para la educación argentina, se refirió –también en este seminario– la especialista en tecnología educativa y ex directora de este plan federal Laura Penacca. Repasó la historia y el impacto de este programa no sólo para la vida de las y los estudiantes, sino también de las escuelas y de la formación docente.
“El Programa Conectar Igualdad se adelantó a la historia y es una definición política. Se adelantó a su tiempo. Ojalá podamos seguir imaginando y pensando políticas que se adelanten a los tiempos que vienen. Esto es muy importante, en un momento muy difícil. Hay un avance muy fuerte de la derecha, que deshumaniza, que fragmenta y eso es muy difícil de reconstruir”, dijo, y llamó a seguir imaginando futuro ante la adversidad.
Penacca compartió la experiencia que están desarrollando en Pilar (Buenos Aires), a través de la Secretaría de Educación de ese municipio. Un programa que se llama Escuelas Conectadas y trabaja con Inteligencia Artificial Generativa en los diferentes niveles educativos y la formación docente. El sitio se puede recorrer de manera abierta.
El seminario sobre Educación e Inteligencia Artificial –realizado a mediados de abril en Caba– contó con la participación, además de Puiggrós, del especialista brasileño Luiz Claudio Costa; de las educadoras Laura Penacca y Mariana Maggio, quienes expusieron sobre la IA en el sistema educativo, y un panel integrado por referentes del Instituto de investigaciones Pedagógicas Marina Vilte y la Secretaría de Educación de Suteba, que analizó las reconfiguraciones del trabajo docente y las tecnologías digitales. Las presentaciones están disponibles en el Canal de Youtube de la Secretaría de Educación de la Ctera.
“En el contexto actual se observa una creciente presencia de las tecnologías digitales, en general y, particularmente, de la Inteligencia Artificial (IA) en los sistemas educativos. Este avance está generando determinadas consecuencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en las condiciones laborales, en los sistemas administrativos, en la organización institucional, en el avance privatizador y mercantilizador, entre otros”, compartieron desde Ctera en la convocatoria a esta formación.
“Esta situación –justificaron en la invitación– merece un amplio debate y una profunda discusión a los efectos de promover políticas educativas que cualifiquen las prácticas pedagógicas, garanticen la inclusión socioeducativa, no profundicen las desigualdades preexistentes ni precaricen las condiciones de trabajo docente”.
Publicado en el semanario El Eslabón del 2/5/26
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